floortime - greenspan

floortime - greenspan -

http://www.mindspring.com/~dgn/playther.htm

Please check out the new DIR Associates of Atlanta website.
About Floor-Time

What is Stanley Greenspan's understanding of developmental disorders, and how does his model work?

This is an excellent summary of Greenspan's work provided by the Autism National Committee, and will provide you with an understanding of how Greenspan views autism/PDD, how his developmental model works, and how floor-time as an intervention can be useful.

(This is an external link, so use the Back button on your browser to return.)

Floor-Time For Typical Kids

Floor-Time Overview and Strategies This website is maintained by an active and thoughtful parent. This section provides an in-depth look at Greenspan’s floor-time.

(This is an external link, so use the Back button on your browser to return.)

Questions & Answers About Floor-Time Therapy

An Example Of Child-Centered Therapy

The following discussion comes from ECO Resources, a therapy manual created by the Nisonger Center at Ohio State University. Although this particular scenario focuses on language acquisition, the ideas are completely relevant to a wide variety of issues. In our constant quest for results and improvement as parents and as therapists, it is so easy to slip into command mode (like the first scenario). I encourage you to evaluate your therapy experiences in light of this analysis. Make enjoyment a priority!

Stress can put a damper on the play partnership you want to create with your child. As adults, we often think working harder will solve our problems. When we use a "work-oriented," stressful attitude with our children, our efforts will often backfire. In creating play partnerships we must convince ourselves that enjoyment leads to success.

Less Like This

Jill: (Sits quietly looking at a book.)
Dad: Let's work on your good talking, Jill.
Jill: (Gives Dad the book.)
Dad: I see a little lamb in your book. Can you say "lamb"?
Jill: Lamb.
Dad: Good talking. I like it when you say your words so nicely. Do you see the bird in the tree above the lamb?
Jill: Yes.
Dad: Point to it. Show Dad that you really see it.
Jill: (Points to it.)
Dad: Good. You are getting to know your words, Jill. I am proud of you. How about this. Can you tell me what that bird is doing on this page?
Jill: (Looks quizzically at Dad.)
Dad: That's a tough one. We haven't worked on that one much yet. Say "fly".
Jill: Fly.
Dad: Yes, the bird is flying. We will work on that one again tomorrow. Okay?
Jill: Okay.

Why Less?

Dad assumes the role of task master in this interaction while Jill plays the role of the quiet, responsive learner. Neither experience the enjoyment that can result from communicating. Jill never moves unless her father suggests, as in pointing to the picture task. He fails to find out what she might be interested in talking about. Instead, he sets out the agenda, she responds, and he praises her for her knowledge. Such an interaction offers Jill little practice in the equal partnership conversations she w

More Like This

Jill: (Sits quietly, looking at a book.)
Dad: (Sits down quietly next to her and waits with his face full of anticipation.)
Jill: (Turns the page.) Oh. (Points excitedly to the little lamb.
Dad: Oh, it's a lamb. (Points to it excitedly.)
Jill: Lamb. Lamb and bird. (Points back and forth between the two.)
Dad: Bird in the tree. (Nods to acknowledge her notice of the bird.)
Jill: Bird, tree. (Points to each, smiling at Dad.)
Dad: (Turns the page.) Fly away bird. (Points to a picture of the bird flying away.)
Jill: (Waves her arm in imitation of the picture.) Fie.
Dad: (Waves his arms, too.) I can fly.
Jill: (Looks directly into Dad's face, smiling.) Me too. (Points proudly to herself.)
Dad: Me, too. (Laughs and points to himself as he rubs noses with Jill.)

Why More?

Facial expressions, laughter, movement, and physical contact characterize this interaction. The father joins Jill rather than coming in and dominating the interaction. He responds to her initiation, then trades the lead back and forth with her as they discuss what they see. The conversation results in an equal partnership, providing Jill with some experience in talking for the fun of a social contact rather than to show an adult that she knows something. Yet, she shows more knowledge than she did in the pr

Summary

Language develops through at least two dimensions, knowledge and communication. Many delayed persons know much more than they communicate. Part of the reason may be the way their significant others approach the task of teaching language. Teaching language didactically may result in a skill that the child rarely uses. Adults may inadvertently teach children that talking is a tough task by the attitude they take in teaching the child new words. A playful sharing of ideas might get just as much accomplished,

Back To Top.



Some Floor-Time Strategies For Children Who Can Sustain
Two-Way Communication

Adapted From Stanley Greenspan and Serena Wieder, The Child With Special Needs



Keep in mind that the following ideas may not all be appropriate or applicable to your play with your child. They should help you, however, to get an idea of what to emphasize and how to engage and connect. The most important element of floor-time is your shared enjoyment of an activity with your child. If you two are having fun, then you're definitely on the right track!

* Follow your child's lead and join him or her. It doesn't matter what you do together as long as you are sharing the activity.
* Use gestures, tone of voice, and body language to accentuate the emotion in what you say and do.
* Give symbolic meaning to objects as you play:
--When your child climbs to the top of the sofa, pretend he is
climbing a tall mountain.
--When she slides down the slide at the playground, pretend she is
sliding into the ocean and watch out for the fish.
* As you play, help your child elaborate on his intentions. Ask who is driving the car, where the car is going, whether he has enough money, did he remember the keys, why he's going there, why not somewhere else, and so on. Expand as long as you can.
* Make use of breakdowns. When a problem crops up during play, create symbolic solutions. Get the doctor kit when the doll falls so your child can help the hurt doll, get the tool kit for the broken car, etc. Acknowledge your child's disappointment and encourage empathy.
* Get involved in the drama. Be a player and take on a role with your own figure. Talk directly to the dolls sometimes rather than always questioning your child about what is happening.
* Both help your child and be your own player. Talk as an ally (perhaps whispering), but also have your figure oppose or challenge your child's ideas.
* Insert obstacles into the play. For example, make a bus block the road. Then, speaking as a character, challenge your child to resolve the problem. If necessary, get increasingly urgent (whispering to child to encourage her to deal with the problem, offering help if needed by becoming an ally).
* Use play to help your child understand and master ideas/themes which may have frightened him. Work on fantasy and reality.
* Let your child be the director. Her play need not be realistic, but encourage logical thinking.
* Focus on process as you play: which character to be, what props are needed, when ideas have changed, what the problem is, when to end the idea, etc. Identify the beginning, middle, and end.
* As you play, match your tone of voice to the situation. Pretend to cry when your character is hurt, cheer loudly when your character is happy, speak in rough or spooky tones when you're playing the bad guy.
* Reflect on the ideas and feelings in the story, both while playing and later on, as you would with other real-life experiences.
* Discuss your child's abstract themes such as good guy/bad guy, separation/loss, and various emotions such as closeness, fear, jealousy, anger, bossiness, competition, etc. Remember that symbolic play and conversation is the safe way to practice, reenact, understand, and master the full range of emotional ideas and experiences.

Back To Top.

Back to Home Page.



Floortime - Greenspan

Bagaimana pemahaman Stanley Greenspan gangguan perkembangan, dan bagaimana cara kerja model?

Ini adalah ringkasan yang sangat baik pekerjaan Greenspan disediakan oleh Komite Nasional autism, dan akan memberi Anda pemahaman tentang bagaimana Greenspan dilihat autisme / PDD, cara kerja nya perkembangan model, dan bagaimana lantai-waktu sebagai sebuah intervensi dapat bermanfaat.

(Ini merupakan link eksternal, jadi gunakan tombol Back pada browser Anda untuk kembali.)

Lantai-Time For Kids Khas

Lantai-Time Ikhtisar dan Strategi Situs ini dikelola oleh orang tua yang aktif dan bijaksana. Bagian ini memberikan pandangan mendalam pada-waktu lantai Greenspan.

(Ini merupakan link eksternal, jadi gunakan tombol Back pada browser Anda untuk kembali.)

Pertanyaan & Jawaban Tentang Lantai-Time Terapi

Sebuah Contoh Dari Anak-Centered Therapy

Pembahasan berikut ini berasal dari ECO Resources, manual terapi yang dibuat oleh Pusat Nisonger di Ohio State University. Meskipun skenario khusus berfokus pada akuisisi bahasa, ide-ide benar-benar relevan dengan berbagai isu. Dalam pencarian kami terus-menerus untuk hasil dan perbaikan sebagai orangtua dan sebagai terapis, ia sangat mudah untuk tergelincir ke modus perintah (seperti skenario pertama). Saya mendorong Anda untuk mengevaluasi pengalaman terapi Anda dalam cahaya dari analisis ini. Membuat ke

Stres dapat menempatkan peredam pada kemitraan bermain, Anda ingin membuat dengan anak Anda. Sebagai orang dewasa, kita sering berpikir bekerja lebih keras akan memecahkan masalah kita. Ketika kita menggunakan "berorientasi kerja," sikap stress dengan anak-anak kita, usaha kita sering akan menjadi bumerang. Dalam menciptakan kemitraan bermain kita harus meyakinkan diri sendiri bahwa kenikmatan jalan menuju keberhasilan.

Kurang Seperti Ini

Jill: (Duduk tenang melihat buku.)
Dad: Mari kita bekerja pada berbicara yang baik Anda, Jill.
Jill: (Memberikan Dad buku.)
Ayah: Aku melihat domba kecil dalam buku Anda. Dapatkah Anda mengatakan "domba"?
Jill: Anak Domba.
Dad: Good berbicara. Aku suka kalau Anda mengatakan kata-kata Anda begitu baik. Apakah Anda melihat burung di pohon di atas domba?
Jill: Ya.
Dad: Point untuk itu. Tunjukkan Dad bahwa Anda benar-benar melihatnya.
Jill: (Poin untuk itu.)
Ayah: Bagus. Anda mengenal kata-kata Anda, Jill. Aku bangga padamu. Bagaimana tentang hal ini. Bisakah Anda ceritakan apa yang burung yang dilakukan pada halaman ini?
Jill: (Tampak bingung pada Dad.)
Ayah: Itu yang sulit. Kami tidak bekerja pada satu yang belum banyak. Katakanlah "terbang".
Jill: Fly.
Dad: Ya, burung itu terbang. Kami akan bekerja pada satu lagi besok. Oke?
Jill: Oke.

Kenapa Kurang?

Ayah menganggap peran tugas master dalam interaksi ini sementara Jill memainkan peran para pelajar, tenang responsif. Baik pengalaman kenikmatan yang dapat hasil dari berkomunikasi. Jill pernah bergerak kecuali ayahnya menyarankan, seperti dalam menunjuk tugas gambar. Dia gagal untuk mengetahui apa yang mungkin tertarik dalam berbicara tentang. Sebaliknya, ia menetapkan agenda, dia merespon, dan ia memuji dia untuk pengetahuannya. Seperti interaksi menawarkan praktek Jill kecil di percakapan kemitraan yang

Lebih Seperti Ini

Jill: (Duduk tenang, melihat buku.)
Dad: (Duduk dengan tenang di sampingnya dan menunggu dengan wajah penuh antisipasi.)
Jill: (Ternyata halaman) Oh.. (Poin penuh semangat kepada domba kecil.
Dad: Oh, itu seekor domba. (Hal-hal itu dengan penuh semangat.)
Jill: Anak Domba. Domba dan burung. (Poin bolak-balik antara keduanya.)
Dad: Burung di pohon. (Mengangguk mengakui melihat nya burung itu.)
Jill: Burung, pohon. (Poin untuk masing-masing, tersenyum pada Bapak.)
Dad: (Ternyata halaman) Fly pergi burung.. (Poin ke gambar burung terbang pergi.)
Jill: (Gelombang lengannya meniru gambar) Fie..
Dad: (Gelombang tangannya juga.) Saya bisa terbang.
Jill: (Looks langsung ke wajah Ayah, tersenyum) Aku juga.. (Poin bangga pada dirinya sendiri.)
Ayah: Aku juga. (Laughs dan menunjuk ke dirinya sendiri sambil mengusap hidung dengan Jill.)

Kenapa Lagi?

Ekspresi wajah, tawa, gerak, dan kontak fisik mencirikan interaksi ini. Sang ayah bergabung Jill daripada masuk dan mendominasi interaksi. Dia merespon inisiasi, lalu perdagangan memimpin bolak-balik dengan saat mereka mendiskusikan apa yang mereka lihat. Hasil percakapan dalam kemitraan yang setara, menyediakan Jill dengan beberapa pengalaman dalam berbicara untuk bersenang-senang kontak sosial, bukan untuk menunjukkan orang dewasa bahwa ia tahu sesuatu. Namun, ia menunjukkan pengetahuan yang lebih dari d

Ringkasan

Bahasa berkembang melalui setidaknya dua dimensi, pengetahuan dan komunikasi. Banyak orang tahu banyak tertunda lebih dari yang mereka berkomunikasi. Sebagian dari alasan mungkin cara pendekatan lain yang signifikan mereka tugas mengajar bahasa. Pengajaran bahasa didactically dapat menghasilkan keterampilan yang anak jarang menggunakan. Orang dewasa mungkin secara tidak sengaja mengajarkan anak-anak bahwa berbicara adalah tugas berat dengan sikap yang mereka ambil dalam mengajar anak kata-kata baru. A play

Kembali ke Atas.



Beberapa Strategi Lantai-Sisa Untuk Anak-Anak yang Dapat Mempertahankan
Two-Way Communication

Diadaptasi Dari Stanley Greenspan dan Serena Wieder, Anak Dengan Kebutuhan Khusus



Perlu diketahui bahwa ide-ide berikut ini mungkin tidak semua sesuai atau berlaku untuk memutar Anda dengan anak Anda. Mereka akan membantu Anda, namun, untuk mendapatkan ide dari apa yang harus menekankan dan bagaimana untuk terlibat dan terhubung. Unsur paling penting dari lantai-waktu adalah kenikmatan bersama Anda dari kegiatan bersama anak Anda. Jika kalian berdua sedang bersenang-senang, maka Anda pasti di jalur yang benar!

* Ikuti memimpin anak Anda dan bergabung dengan dia. Tidak masalah apa yang Anda lakukan bersama selama Anda berbagi aktivitas tersebut.
gerakan Gunakan *, nada suara, dan bahasa tubuh untuk menonjolkan emosi dalam apa yang Anda katakan dan lakukan.
* Berikan arti simbolis untuk obyek-obyek yang Anda bermain:
- Ketika anak Anda naik ke atas sofa, ia berpura-pura
mendaki gunung tinggi.
- Ketika dia slide ke slide di halaman, berpura-pura dia
meluncur ke laut dan hati-hati untuk ikan.
* Ketika Anda bermain, membantu anak Anda menguraikan niatnya. Tanyakan siapa yang mengemudi mobil, dimana mobil yang terjadi, apakah ia punya uang cukup, dia ingat kunci, mengapa dia pergi ke sana, mengapa tidak di tempat lain, dan seterusnya. Expand selama Anda bisa.
* Gunakan kerusakan. Ketika tanaman masalah sampai saat bermain, menciptakan solusi simbolik. Dapatkan kit dokter ketika boneka itu jatuh sehingga anak Anda dapat membantu boneka sakit, mendapatkan tool kit untuk mobil rusak, kekecewaan dll Akui anak Anda dan mendorong empati.
* Dapatkan terlibat dalam drama. Jadilah pemain dan mengambil peran dengan sosok Anda sendiri. Berbicara langsung dengan boneka terkadang bukan selalu mempertanyakan anak Anda tentang apa yang terjadi.
* Kedua membantu anak Anda dan menjadi pemain sendiri. Bicara sebagai sekutu (mungkin berbisik), tetapi juga memiliki angka Anda menentang atau menantang gagasan anak Anda.
* Masukkan hambatan dalam drama itu. Sebagai contoh, membuat sebuah blok bus jalan. Kemudian, berbicara sebagai karakter, tantangan anak Anda untuk mengatasi masalah. Jika perlu, bisa semakin mendesak (berbisik kepada anak untuk mendorong dia untuk menangani masalah ini, menawarkan bantuan jika diperlukan dengan menjadi sekutu).
* Bermain Gunakan untuk membantu anak Anda memahami dan ide master / tema yang mungkin telah membuatnya takut. Bekerja pada fantasi dan kenyataan.
* Biarkan anak Anda menjadi direktur. memainkan nya tidak perlu realistis, tetapi mendorong berpikir logis.
* Fokus pada proses sambil bermain: karakter yang harus, apa alat peraga yang dibutuhkan, ketika ide telah berubah, apa masalahnya, ketika untuk mengakhiri ide, dll Identifikasi awal, tengah, dan akhir.
* Ketika Anda bermain, Anda cocok dengan nada suara untuk situasi ini. Berpura-pura menangis ketika karakter Anda yang terluka, menghibur keras ketika karakter Anda senang, berbicara dengan nada kasar atau seram ketika Anda sedang bermain dengan orang jahat.
* Bercerminlah pada ide-ide dan perasaan dalam cerita, baik saat bermain dan kemudian, seperti yang akan Anda pengalaman kehidupan nyata lainnya.
tema abstrak * Diskusikan anak Anda seperti orang baik / orang jahat, pemisahan / rugi, dan berbagai emosi seperti kedekatan, takut, iri hati, amarah, bossiness, persaingan, dll Ingat bahwa bermain simbolik dan percakapan merupakan cara aman untuk berlatih, membuat berlaku kembali, memahami, dan menguasai berbagai ide dan pengalaman emosional.